Diziplinartekotasuna Ezagutzaren Demokrazia da

Elkarrizketa inguruko unibertsitate bateko 41 ikertzaileren ikerketa parte-hartzailean gaitasunak eraikitzen ari ginela izan zen. Nahiz eta behar bezala teorizatu ez, emakume tribu erdi-alfabetizatuak funtsean diziplinartekotasunaren praktikan erronka praktikoak aipatzen zituen.

Artikulu hau 'Diziplinaz gaindiko ikerketaren etorkizunari begira"Zientzian aritzeko pertsonak axola balu bezala" funtsezko esanahia eta gaur egungo beharra jasotzen ditu. Gure garaiko arazo gaizto askotarako ezagutza-konponbideak sortzeko ezagutza-sistema eta publiko ezberdinekin parte hartzeak duen garrantzia aitortzen duen arren, testuinguruaren eta lekuetan oinarritutako ezagutza-irtenbideen kritikotasuna azpimarratzen du. Hori eginez gero, nolabait zeharka zalantzan jartzen ditu «zientzia modernoaren» hegemonia «unibertsal eta linealaren» mugak.

Pozik irakurtzen nau ikerketa parte-hartzailearen metodologiak paperean duen garrantziari buruz, ezagutza eragilea elkarrekin eraikitzeko baliagarri izan daitekeen ikuspegi gisa. Hala ere, artikuluan aipatzen den literaturak azken bost hamarkadetan gaiari buruz ekoitzitako artikulu eta liburuen bolumenak ez ditu. Fenomeno sakonago baten agerpena da, non «zientzia modernoan» trebatutako ikertzaileek ez duten ezagutza ekoizteko eta hedatzeko beste sistema eta kultura batzuk ulertzen, nahiz eta interes akademikorik gabeko ikerketa elkarrekin eraikitzeko interesa duten. "Bridging Knowledge Cultures" (Bridging Knowledge Cultures) nazioarteko ikerketa batean (UNESCO Chair in Community-based Research & Social Responsibility of Higher Education) liburua, aurkitu zen ikertzaile akademikoek ez zutela komunitatearen ezagutza kulturak ezagutzen edo ulertzen. Ko-eraikuntza egitean, “zientzia modernoan” praktikatzen den ezagutza akademikoaren kultura unibertsala dagoela suposatu zuten.

Hori dela eta, diziplinartekotasuna sustatzeko zeregin kritiko bat akademikoki trebatutako ikertzaileen "hezkuntza" da komunitatearen ezagutza-kulturak aitortu, balioesteko eta aztertzeko ikerketa-prozesuko urrats guztietan. UNESCO Katedrak 26 Knowledge-for-Change (K4C) zentroz osatutako partzuergo globala eraiki du munduko 15 herrialdetan azken bost urteotan. Hub bakoitza ikerketa-erakunde akademiko baten eta tokiko profesionalen erakunde (k) arteko lankidetza da. Elkarrekin lehenesten dituzte testuinguruari dagozkion SDGak, eragile anitzak inplikatzen dituzten jakintza-soluzio ekingarriak elkarrekin eraikitzeko.

Ezagutza hori elkarrekin eraikitzeko dugun praktikak eta ikerketek konturatu gintuzten akademikoki trebatutako ikertzaileek gaitasun multzo berriak garatu behar dituztela ikerketa parte-hartzailearen metodologia profesionalki zabaldu nahi bada. Gaitasun horiei buruz kritikoena entzutea da... beste ikuspuntu batzuk, errealitateak deskribatzeko modu desberdinak eta ezagutzaren esanahien aniztasun kultural/linguistikoa. Are esanguratsuagoa dena, diziplinaz gaindiko ikerketak egiteko interesa duten ikertzaileek apaltasunaren (ez dakit dena) eta lankidetzaren (ezin dut bakarrik egin) balioak barneratu behar dituzte! Interesgarria da duela urtebete Bartzelonan egin zen UNESCOren Hirugarren Mundu Hezkuntzako Konferentzia ere berdin amaitu zen.

Azken hogei urteotan akademiko gazteekin lan egin dugun esperientzia da, jakintza-irtenbide bideragarriak elkarrekin eraikitzeko interesa dutela. Baina, dokumentu honetan behar bezala aztertu diren muga instituzionalak eta finantzarioak dituzte. Mundu mailako eta nazio mailako sailkapenen negozioaren azken gorakadak indibidualismoaren egiturak eta kultura indartzen ditu, ordainpeko aldizkari-artikuluak eta azkar errepikatzen diren "egia" unibertsalak. Ezberdintasunekin konfiantzazko lankidetzak sortzea eta interesdunen aniztasuna "nahastea" pazientzia, denbora, berrikuntza eta malgutasuna behar dira.

Azkenik, azken 25 urteotan ezagutzaren eta patentearen "pribatizaziorako" joera bizkortuek, azken XNUMX urteetan "ezagutzaren ekonomiaren" teorien bidez indartu izanak, "onura publikorako ezagutza" eta "ezagutza komunak" babesten ditu.

Diziplinartasun eraginkorrerako mugimenduak, beraz, “ezagutzaren demokraziaren” mugimendu gero eta handiagoa bereganatu behar du!

Rajesh Tandon doktorea  

Sortzaile-presidentea, Asiako Ikerketa Parte-hartzailea, New Delhi

Komunitatean oinarritutako Ikerketari eta Goi Mailako Hezkuntzaren Gizarte Erantzukizunari buruzko UNESCOko Katedra