Diziplinartekotasunerako prestakuntza

Zer egin lezakete unibertsitateek?

Lehenik eta behin, unibertsitateek beren kudeaketa-sistemetara begiratu behar dute eta diziplinaz gaindiko ikerkuntza eta diziplina arteko beste jarduera-modu batzuk gogorarazten dituzten metrika eta egiturak erabiltzeari utzi behar diote. Europan, baliagarria izan daiteke goi-mailako hezkuntzaren oinarrizko bost gaitasun gogoratzea, Bologna prozesuaren Dublingo deskribatzaileak ere deituak (Qualifications Framework of the European Higher Education Area 2005): ezagutza eta ulermena, ezagutza eta ulermena aplikatzea, epaiak egitea, komunikazioa, ikasteko gaitasunak (cf. Kehm 2010). Multzo gisa, hauek diziplinaz gaindiko prestakuntzarako sarrera puntu on batzuk adierazi beharko lituzkete.

Ikasle batek diziplina edo epe luzerako ikuspegi zabalago bat izan nahi duen kontuan hartu gabe, graduko prestakuntzak epistemologia eta dagozkien metodologia ugari erakutsi beharko lituzke ikasleak: hauek alderatuz, kontrastatuz eta kritikatuz. Esaterako, zientzia-ikasle guztiek etikaren, zientziaren filosofiaren eta zientziak gizartearekin nola erlazionatzen den (sistemikoki eta historikoki) ezagutzea eskatzen dute. Era berean, giza zientzietako ikasle guztiek zientziaren prozesuak ulertu behar dituzte, oinarrizko zientzia-alfabetizazioa eta oinarrizko kontzeptu eta hipotesi batzuk ulertu behar dituzte (adibidez, estatistikak, bilakaera, iraunkortasuna). Beste aukera bat litzateke ikasleek aukerako ikasgai batean (unibertsitate osoan eta barruan, agian haratago) aztertzeko aukera izatea, garrantzitsutzat eta motibagarritzat jotzen duten arazo bat, hobe taldean oinarritutako ingurune batean. Bergengo Unibertsitatea "Danningsemner" (alemanezko "Bildung" terminoaren parekoa) fakultateen arteko hautazko graduko ikastaroaren bidez lortzen saiatzen da hainbat gairi buruz, eta iraunkortasunari buruzko 2 urteko irakasleen arteko master programaren bidez. Beste unibertsitate batzuek, esate baterako, Lüneburg-eko Leuphana Unibertsitatea (Alemania) edo Zurich (Suitza) ETH-a, diziplina arteko prestakuntza antzekoa eskaintzen dute. Pretoriako Unibertsitateko 'Future Africa' programak ikasleak diziplinaz gaindiko gaitasunetan heztea du helburu.

Diziplina eta prestakuntza zabalagoaren arteko oreka konpontzea etengabeko eztabaida da erakunde askotan. Argi dago ikasle askok diziplina sakontasunean oinarritutako karrerari ekingo diotela, baina goian aztertutako dimentsio zabalagoek balio izango dute. Diziplina-sakontasun pixka bat behar dute karrera zabalago bat bilatzen dutenek ere. Sortzen ari diren planteamendu aniztasunak ikerketa eta ebaluazio puntu bat izan beharko luke.

Diziplinaz gaindiko ikuspegia duten unibertsitate berritzaileak ziurrenik pentsamendu integratzailea duten trebetasunak dituzten kalitate handiko ikasleen koadro txiki bat hartzen hasiko lirateke eta goi mailako goi mailan diziplinaz gaindiko pentsamenduan trebatzen hasiko lirateke. Prestakuntza honek, ziurrenik, arazoetan oinarritutako irakaskuntza eta proiektu-lana suposatuko luke (Budwig eta Alexander 2020).

Graduondoko mailan, diziplinartekotasunean oinarritutako goi mailako tituluak lagundu behar dira. Hala ere, diziplinaz gaindiko graduondoko prestakuntzak unibertsitate osoko zentro/institutuak behar ditu (fakultadeak zuzenduak ez direnak, beharbada administrazio-antolakuntzakoak izan ezik) diziplinaz gaindiko trebetasunak dituztenak, unibertsitate osoan prestakuntza emateko egokiak diren proiektuak eta begiraleak definitzeko. Hori ezin da egin unibertsitate osorako fakultateak gai hauetan lankidetzan aritzera bultzatzen dituzten politikak eta finantzak barne dauden administrazio sistemak, laguntzeko diseinatuta. Jarduera hau graduondoko ohiko jardueratik nahiko ezberdina da. Titulu horiek egiten dituzten ikasleek etengabeko tutoretza eta doktoretza/Masterren prestakuntza estandarraren bereizgarriak behar dituzte. Mintegi eta eztabaida mota ezberdinekin konpromisoa behar dute, arduradun politikoekiko esposizioa, zientziaren pentsamendu normalaren osteko esposizioa eta prestakuntzan zehar diziplinaz gaindiko markatzean arreta jartzea. Inplikatutako irakasleek diziplinartekotasunaren aldeko konpromisoa izan behar dute, beren ikerketa-jardueren barruan. Berriz ere, berrikuntza honek diziplinaz gaindiko espezializazio unitate zentral bat behar du kalitatea ebaluatzeko eta irakasleekin lan egiteko helburu horiek lortzeko. Tutoretza konprometitu eta iraunkor mota hau da

Garrantzitsua da oraindik ere diziplinari loturiko merituetan oinarritutako sariak banatzen dituen nazioarteko ingurune akademiko batean.

Diziplinartekotasuna ikaskuntza modalitatean prestakuntzari dagokiona bezainbeste (gehiago ez bada) ikerketarena da. Diziplinaz gaindiko irakaskuntzak bereizgarria da nola burutzen den, neurri handi batean arazoetan oinarrituta egon behar baitu. Diziplinartekotasuna ikerketa tresna gisa ustiatzeak ez du bere eragina mugatuko edo desabantailarik izango parte hartzen duten graduondoko ikasleengan.

Unibertsitate batzuek erabili duten estrategia (adibidez, Columbia Britainiarreko Unibertsitatea) urtero irakasle batzuen barne-lehiaketa bat egitea da, zentro batera bideratzeko, diziplinarteko pentsamendu eta aplikazioan esperientzia lortzeko. Ospe handiko sari gisa ikusten dira. Maila aurreratuagoan, Santa Fe Institutua bezalako zentroek erakusten dute lor daitekeen prestigioa. Mundu osoan garatutako eredu ezberdinen ebaluazio gehiago egitea komenigarria litzateke. Horrek, hain zuzen, unibertsitateen arteko nazioarteko lankidetza estuagoa bultzatu beharko luke, esperientziak eta ideia berriak partekatuz diziplinartekotasuna sustatzeko.

Garrantzitsua denez, diziplinartekotasunak elkartzea eskatzen duelako akademiko eta interes-talde desberdinak, a priori ezagutza-oinarri, hizkuntza, alborapen, mundu-ikuskera eta marko desberdinak dituztenak, behar-beharrezkoa da konplexu, zail eta prozesuetan aritzeko borondatea egotea. elkarrizketa zailak (Gethmann et al., 2015). Errespetua, gizalegea eta baliozko ahotsak baztertzea saihestea funtsezkoa da. Zoritxarrez, akademian badaude joera hori askoz zailagoa egiten ari direnak.